这破风扇嘎吱嘎吱转了一晚上了，吵得我太阳穴突突跳，刚看到一个群里又在问新概念怎么教效果才最好，底下回复五花八门的，看得我头更疼了，手里这杯隔夜茶都凉透了，但想想当年自己踩的那些坑，还是打起精神跟你们唠唠吧，

别把新概念当圣经，它就是个地图

我刚入行那会儿，真的，把新概念教材捧得跟圣旨似的，觉得按部就班一课一课教下去准没错，结果呢，第一个班就崩了，我特别认真地备课，语法点、单词、课文翻译，讲得那叫一个细致，自我感觉良好了好几个星期，直到有一次课间，听见两个学员在走廊聊天，一个说“老师讲得挺细，但我还是张不开嘴”，另一个说“是啊，跟上次试听那个机构感觉差不多，有点无聊”，

我当时心里就咯噔一下，不对，我刚才说错了，不是“地图”，应该说它是个“宝藏矿脉”，但你需要自己的工具和路线去挖，光捧着地图念是没用的，

（手机震了，我回个消息，马上回来）

好了接着说，那次之后我才明白，教材是死的，人是活的，新概念的编排逻辑很强，从第一册的“Excuse me”到后面复杂的虚拟语气，它是一个完整的体系，但你不能只教教材，你要教“用教材”，比如第一册那种简单的对话“Is this your pen?”，你别光让学员读和翻译，你立刻在教室里指各种东西问，让学员之间互相问，再让他们编一个在办公室、在咖啡馆丢东西的对话，把那个场景演出来，哪怕结结巴巴，效果也比单纯读课文好十倍，

那个我犯了三次的错：只顾输入，忘了输出

这个错误太典行了，我前前后后犯了得有三次，每次都是学员学到中途流失，或者续费率不高，我才后知后觉，我以为我把语法讲透了，单词带读了，课文分析了，学员就应该会了，大错特错，

（说到这个，我想起2019年那个夏天，我接了一个成人小班，都是上班族，学新概念二册，我讲得口干舌燥，他们记得也很认真，但一到让他们用刚才学的“过去完成时”说个自己经历的事，全场鸦雀无声，那个尴尬啊，）

教训是什么呢，每节课，你必须设计一个“输出任务”，而且这个任务要跟学员的真实生活有关系，比如学完“if”从句，别让他们做书上那些填空了，直接问“如果你明天中彩票了，你会干什么？”，让他们必须用“If I...， I will...”回答，开始可能只说一句，慢慢引导他们说两三句，再让学员之间互相问，课堂气氛和掌握程度完全不一样，

对了，有个小技巧，我后来强迫自己每页教案的右边，必须用红笔写上一个“本课输出任务：”，逼着自己设计，你可以试试，真的管用，

语法不是用来讲的，是用来“被发现”的

又是血泪史，早年我把语法点拆解得那叫一个清晰，板书工整，例句丰富，觉得自己简直是逻辑鬼才，但学员眼神是呆滞的，他们只是在被动地接收信息，

后来我学乖了，改成“引导式发现”，比如新概念二册里很多课文，其实都在暗含同一个语法点，我不会先讲，我会让学员先读两三篇有相似结构的课文，然后问他们“你们有没有发现，作者在描述一连串过去动作的时候，有些动词形式很特别？”，让他们小组讨论，自己去找规律，等他们七嘴八舌说得差不多了，我再出来总结，这样得来的知识，他们记得牢太多了，因为是他们自己“发现”的，不是我“灌输”的，

你搜新概念英语案例分析：高效教学方法与实践策略解析会看到很多说法，但我的经验是，最高效的方法就是“让学员忙起来”，让他们的脑子动起来，嘴巴动起来，而不是你一个人在那表演，

词汇量上不去？因为你没让他们“用到底”

记单词这个事，真是老生常谈了，但太多人方法不对，我见过有老师让学员回去抄十遍单词，下次听写，效果嘛，短期有点用，长期来看屁用没有，

我的失败经验是，以前太关注“记”这个动作，而忽略了“用”的场景，一个单词，从认识到会主动使用，中间差了十万八千里，我现在的方法是，在课堂上，把一个核心词汇“用到底”，比如新概念三册里可能遇到“contaminate”（污染）这种词，除了讲意思，我会立刻给场景：“如果你们看到一条被污染的河，你会怎么向环保部门描述？”，然后引导他们用这个词，再说“那‘净化’怎么说？和‘污染’相关的工厂、罚款、政策这些词呢？”，把一个词拉出一张网络，并且立刻在模拟情景里用，这样记的才不是孤立的单词，而是一串能随时调用的表达，

（手机又震，我看看… 啧，又是推广，不管了）

别害怕跑题，有趣的“旁枝”更能加深记忆

这是我后来心态上一个很大的转变，年轻时总怕完不成教学进度，不敢发散，现在反而会有意地“跑题”，比如课文讲到“圣诞节”，我可能会停下来几分钟，问问学员他们怎么过春节，对比一下中西节日文化，再引导回课文作者描述的圣诞节氛围，这样课文里的内容就不是遥远的异国故事，而是能和自身经历对照的东西，印象更深，

对了，有个小工具，百词斩的“爱阅读”或者其它简单英文读物APP，有时候课上讲到某个话题，我可以立刻在手机上找出相关的一小段简单英文报道或故事，投屏给大家看一眼，作为补充，这让学员觉得学习材料和现实世界是连接的，效果yyds，

最后，也是最容易忽略的：你得让他们有成就感

教学，教是手段，学才是目的，而“学会”的感觉，是学员坚持下去的唯一动力，我以前不会设计“成就感节点”，学员学了好几个月，只知道跟着我跑，但不知道自己到底跑了多远，

现在我会在每单元结束后，做一个“成果展示”，比如，学完新概念二册前24课，我们会组织一次小型的“故事会”，每个学员必须用这个阶段学的主要时态（过去进行时、现在完成时这些），讲一个自己的真实故事，录成音频发群里，大家互相听，你会发现，当学员自己能组织语言，讲出一个像样的段落时，那种自信和兴趣是挡不住的，这比考个高分还有用，

再提一句，你搜新概念英语案例分析：高效教学方法与实践策略解析，里面可能会强调系统性和阶段性测试，这没错，但别忘了情感层面的正向反馈，有时候一句“你刚才这个表达用得tql”，比啥都强，

好了，我现在是真的有点乏了，眼睛也酸，说了这么多，其实都是当年一个个跟头摔出来的，你别光看，得去试，

你现在就打开你下一节课的教案，别管别的，先找找，你这节课设计的活动中，有多少时间是学员在说在用，有多少时间是你在讲，把比例调到至少一半对一半，就从这里开始改，

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