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2026-02-13 13:25:46|已浏览：8次
手里的咖啡都凉了，刚改完一沓作文，手指头都麻了，这破键盘还老连击，你们老是问我怎么设计新概念英语课堂学习活动设计，有效提升学生语言应用能力，我看着就头大，不是不想说，是网上那些文章太虚了，什么理论框架、核心素养，一到课堂上全完蛋
让我想想从哪开始，对了，就从活动设计的目的说起，你搜新概念英语课堂学习活动设计，有效提升学生语言应用能力会看到很多说法，但我的经验是，首先得让学生开口，不是读课文那种开口，是真正用英语解决点问题
我当年就犯过这错，觉得新概念课文结构多经典啊，设计个活动把里面的现在完成时全练一遍，结果呢，学生是记住了结构，但只会造句，我让他们用这时态说说自己这周干了啥，一个个憋得脸通红，不对，我刚才说错了，不是他们不会，是我没给他们搭梯子
（手机震了，我回个消息，马上回来）
刚说到哪了，对，搭梯子，你得先给素材，比如先放段视频，讲几个人在聊最近看的电影，然后设计个调查活动，让学生互相问“Have you seen... lately”，这不就用起来了，记住啊，语言应用能力不是在真空中练出来的
哎呦这个坑我踩得最深，以为分个组学生就会热烈讨论了，结果要么是学霸讲学渣听，要么干脆聊起晚饭吃啥，特别是新概念那种有点年代的课文，学生没兴趣啊，你得先把课文激活，对了，有个小工具巨好用，叫“情境卡片”，我等会细说
（说到这个，我想起2019年那个夏天...我带的一个班，课文是讲写信的，我就傻乎乎让他们练格式，结果有个学生直接说“老师现在谁还写信啊”，我当时就楞住了，从那以后我学乖了，得把课文和他们的生活连起来）
继续说分组，后来我改成“拼图式”分组，把课文信息拆成几块，每人只掌握一部分，必须交流才能拼出全貌，逼着他们用英语沟通，这时候语言应用能力自然就提升了，虽然开始会很吵很乱，但值得
新手总想把控每个环节，我懂，怕领导听课觉得乱，但语言应用本来就是混乱的、即兴的，我有次设计了个“机场问题解决”活动，基于新概念二册的一篇课文，结果学生吵得隔壁班都来投诉，但那次也是他们金句频出的一次，什么“My luggage is missing”喊得比真的还像
对了，刚才说的小工具“情境卡片”，你可以在网上搜模板，或者自己用废名片做，把课文里的关键场景、人物冲突写成卡片，让学生抽，然后即兴演，这比死记硬背强一百倍，真的，你试试就知道，对于新概念英语课堂学习活动设计，有效提升学生语言应用能力这个目标，这种卡片简直是yyds
但这里有个关键，反馈要及时，不是纠正语法那种反馈，而是内容反馈，比如学生演完，你要问“So what happened to his passport finally”，让他们用英语再复述一遍事件，这就把输入和输出连起来了
以前我总站在讲台上指挥，感觉自己特重要，后来发现我讲得越多，学生说得越少，不对，我刚才说错了，不是不重要，是要换个方式重要，比如当裁判、当资源提供者、当那个挑起“争端”的人
比如新概念里有很多双人对话课文，我就不讲解，直接给任务：让他们找出对话里隐藏的矛盾，然后用辩论形式重现，我只在一边递词卡、当计时员，效果出奇的好，学生为了赢，会拼命挖课文里的语言来用
（手机又震，是我那个开培训机构的朋有，天天问我怎么留生源，唉）
这是最痛的点，你活动设计得再花哨，考试还是考单选填空，学生立马回到老路，所以你的评估得跟上，比如把课堂参与、小组解决方案的创意、甚至沟通中的应变都算分，比例不用高，但要有，让学生知道“用语言做事”是会被看见的
我有个学员，她更绝，她弄了个“课堂货币”，学生用英语完成真实任务就能赚，比如帮同学用英语解释清楚一个语法点、或者模拟打电话预定成功，就能换点小奖品，这招tql，直接把语言应用变成了硬通货
说到这我又想起来，很多老师纠结发音准不准，我的意见是，初期流利度大于准确性，先敢说，再修整，你老是打断纠正，谁还敢开口啊，语言应用能力的第一步是勇气，真的
好了，你现在就打开电脑，别管那么多理论，就挑新概念里你明天要讲的那一课，想一个学生下课可能会用到的真实场景，然后设计成一个15分钟的小组任务，材料就用课文里的词和句，但目标让他们解决那个场景问题，比如问路、投诉、分享好消息，就现在，去做
（问答部分）
问：老师，新概念课文太老了，学生没兴趣怎么办？ 答：哎呀，文章里不是说了吗，2019年我那个学生说“谁还写信”，后来我怎么做？把写信改成写电子邮件、写社交媒体帖子啊，核心沟通功能没变，载体变一下不就行了，你得动动脑子链接他们的生活
问：活动设计太花时间了，平时备课来不及啊？ 答：看看上面，“有个小工具巨好用”、“用废名片做”，一开始谁让你设计大型活动了？从15分钟小任务开始啊，我开头就说了，先让学生开口解决问题，不是搞汇演，慢慢积累，你手里那杯咖啡凉了的时间就能想出一个
