这破电脑风扇嗡嗡响得跟拖拉机似的，但你们问的怎么用好剑桥那套教材，更让我脑仁疼，真的，每次看到新手老师捧着那几本教师用书当圣经，我就想起五年前的我，傻不愣登地以为按部就班就能出效果

别把教师用书当剧本，学生不是演员

我最开始那两年，真的，恨不得把教师用书上的每一句指令都背下来，课堂活动设计？完全照搬，结果呢，课堂死气沉沉，有次公开课，我严格按照那个warm-up的步骤来，底下学生眼神都是涣散的，一个互动都没有，后来我才明白，那书是骨架，你得自己填肉啊，不对，我刚才说错了，应该是那书是地图，告诉你目的地和主要路径，但具体是坐车还是走路，路上看什么风景，得你自己根据学生状态来定

对了，有个小工具特别好用，就是那种可以随机点名的线上转盘，我后来发现，很多活动冷场就是因为学生觉得不会被点到，用这个工具随机选人，紧张感一下就上来了，参与度飙升，这招在剑桥英语教材使用指南：高效教学策略与课堂活动设计里其实没明说，是我自己碰壁后琢磨出来的

（手机震了，我回个消息，马上回来）

活动设计千万别贪多，贪多嚼不烂

这是我踩过最大的坑，总想把书上所有好活动都塞进一节课，显得课堂内容丰富，结果每个活动都是蜻蜓点水，学生刚进入状态就停了，效率奇低，我记得有个单元讲旅行，我设计了讨论、角色扮演、听力填空、写作练习四个大活动，整整四十五分钟跟打仗一样，最后学生累我也累，啥也没深入

教训就是，一节课重点攻一个核心技能，比如练口语，就围绕一个主题深入讨论和角色扮演，把时间给够，让学生真正有话说，有进步，你看那本指南，它里面活动是多，但不是让你一次用完的，是给你一个资源库，让你根据实际情况组合

语法讲解别直接上规则，那会要命

新手最爱犯的错，包括我，就是把语法规则一条条列出来让学生背，然后做机械练习，效果差到你想哭，学生记住了规则，但一用就错，真正的语法要在语境里教，比如教过去时，别光讲结构，先讲个你昨天发生的糗事，用过去时描述，让学生猜，或者让他们分享自己的故事，在故事里自然带出结构

不对，我刚才说错了，应该是先让学生大量接触含有目标语法的听读材料，有了语感再引导他们自己发现规律，这比直接灌规则有效十倍，这也是剑桥英语教材使用指南：高效教学策略与课堂活动设计里反复强调的，但很多人只看活动步骤，忽略了背后的教学理念

（说到这个，我想起2022年那个夏天，我带的一个班，语法怎么都学不会，后来我改成用漫画对话框让他们填动词时态，效果居然奇好，所以形式太重要了）

评估反馈别只说“good job”，那是废话

我以前就爱说“good job”、“well done”，觉得自己挺鼓励学生的，后来有个学生私下跟我说，老师，你说完good job我也不知道我到底哪儿好，下次怎么保持，我这才醍醐灌顶，反馈要具体，比如“你刚才用那个连接词however用得特别地道，让观点转折得很自然”，这样学生才知道好在哪，以后多用

还有，别光你评，要引导学生互评，自评，建立多元评估体系，这个对培养他们自主学习能力yyds，真的，太有用了

资源整合能力比什么都重要

教材不是全部，你要会往外延申，比如教材提到环保，你就可以找段相关的BBC新闻片段，或者一首相关的英文歌，甚至是个短视频，让学习内容和真实世界连接起来，学生兴趣会高很多

对了，再插一句，有个网站叫Kahoot，做互动问答游戏tql，能瞬间点燃课堂气氛，用来复习词汇或文化知识点效果拔群，你可以试试，整合进你的课堂里

你现在就可以做的1件小事，别犹豫，马上翻开你下一节课要教的单元，别想整个单元，就只看第一个活动，想想这个活动到底要练学生什么能力，然后，把你原本计划讲的语法规则说明删掉，设计一个你自己的、最近发生的、能引出这个语言点的小故事或者小场景，五分钟就行，就从这里开始改变

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你问我问题？行吧

问：老师，教材里的练习是不是都要做完？ 答：你看我前面白说了吗，那个贪多嚼不烂的故事，练习是为你教学目标服务的，不是教材安排了你就必须做完，挑最核心的做透

问：活动学生不配合怎么办？ 答：哎，你是不是没仔细看啊，前面不是说了用随机点名工具制造紧张感吗，还有，活动设计要从他们感兴趣的真实材料延申，别就知道照搬书上的例子

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