那些被阅卷老师反复圈画的活动设计，到底赢在哪里？

去年带考研复试时，有个学生捧着自己精心设计的“小班绘本阅读活动”来找我：“老师，我把《指南》里的目标全列上了，环节也分了导入、展开、结束，怎么分数就是上不去？”我翻了翻她的教案，密密麻麻的理论引用像贴膏药，活动流程却像被按了快进键——导入用了5分钟儿歌，展开直接进入集体阅读，结束环节突然蹦出“养成阅读兴趣”的总结。

这其实是很多学前教育考研人的通病：把“活动设计”当成了“理论默写”，把“考试要点”当成了“堆砌”。26年接触考研命题和阅卷的经验告诉我，真正打动阅卷老师的，从来不是背得多溜的理论，而是藏在活动细节里的“儿童视角”——你有没有想过，小班孩子蹲下来系鞋带都需要30秒，你的导入环节为什么只留2分钟？你有没有观察过，中班幼儿在角色游戏中最爱模仿的是妈妈炒菜还是爸爸看报纸，你的表演区材料为什么永远只有公主裙？

活动设计的底层逻辑：不是“我要教什么”，而是“孩子能学什么”

很多同学在设计活动时，习惯先列“教育目标”，再倒推“活动环节”。这种“目标导向”的思路本身没错，但容易陷入“为达标而设计”的误区。去年考题里有个“大班科学活动：水的沉浮”，有位考生设计了“教师演示沉浮情况→幼儿分组实验记录→总结沉浮规律”的流程，看起来逻辑清晰，却被扣了分。为什么？由于他在设计时忽略了一个关键问题：大班孩子已经能利用观察提出假设，你的活动里为什么没有“猜想-验证”的环节？

真正的活动设计应该像剥洋葱，从儿童的已有经验出发，一层层剥出最近发展区。比如与之相同是“水的沉浮”，更合理的思路是：先问孩子“积木会沉还是浮？”“铁块呢？”，记录他们的猜想；再发材料让幼儿自己实验，发现“原来重的不一定沉”；最后引导他们思考“为什么有的东西涂了蜡会浮起来？”。这种“问题驱动+操作验证”的设计，既符合《3-6岁儿童学习与发展指南》中“支持幼儿在接触自然、生活事物和情况中积累有益的直接经验和感性认识”的要求，又能让阅卷老师看到你对儿童学习特色的深度弄懂。

考试中最常考的3类活动，命题人到底在考什么？

翻了10年考研真题，学前教育专业的活动设计题利用集中在三类：生活活动、游戏活动、教学活动。这三种活动看似简单，实则藏着命题人的“考察密码”。

生活活动最容易出“陷阱”。比如“设计小班午餐环节的活动”，很多同学会写“引导幼儿洗手、排队、安静用餐”，但命题人真正想考的是“如何利用生活活动养成幼儿的生活自理本领和规则意识”。这时候你需要加入具体的策略：比如用“小火车接龙”的游戏引导排队（解决插队问题），用“餐具小管家”的角色分配让幼儿参与分发碗筷（养成责任感），甚至在吃完饭后设计“今天我是光盘小明星”的分享环节（渗透节约教育）。这些细节能让阅卷老师看到你“把教育融入生活”的理念。

游戏活动则是“重灾区”。很多同学把游戏设计写成了“自由活动”，但命题人要的是“有目的的游戏指导”。比如“设计中班角色游戏‘小超市’”，你需要明确游戏前的材料准备（除了货架和玩具钱，还要有价签、收银机模型），游戏中的观察重点（幼儿是否主动分配角色？能否使用礼貌用语？），游戏后的总结拓展（引导幼儿讨论“超市里还需要什么？下次可以增加什么角色？”）。记住，游戏不是放羊，而是教师在“隐性指导”中支持幼儿的学习。

教学活动最考验“理论转化本领”。比如“设计大班艺术活动‘秋天的树’”，你不能只写“用树叶拓印画”，而要体现“艺术领域核心经验”——感受与欣赏、表现与创造。可以这样设计：先带幼儿观察校园里的树，讨论“秋天的树有什么变化？”（感受）；然后提供不同形状的树叶、颜料、白胶，鼓励幼儿创作“独一无二的树”（表现）；最后请幼儿介绍自己的作品，“我的树是红色的，由于秋天枫叶红了”（创造）。这种设计既符合《指南》艺术领域的目标，又能让阅卷老师看到你对“儿童艺术学习特色”的把握。

从“输入”到“输出”：如何构建自己的活动设计工具箱？

备考后期，很多同学陷入“背模板”的误区——把别人的教案抄10篇，以为能应对所有题目。但真正的“高分选手”，都有自己的“设计工具箱”。分享一个我带学生用的方法：建立“儿童行为观察库”+“理论索引”+“经典案例模板”。

“儿童行为观察库”可以是你平时刷到的幼儿视频、实习时拍的照片，甚至是回忆自己小时候的游戏。比如看到“小班孩子玩过家家时，会把玩具锅铲当话筒唱歌”，就可以记下来：“小班幼儿游戏中的替代行为——用工具达成多重功能”。这些真实的观察案例，能让你的活动设计更有“烟火气”，避免模板化的生硬。

“理论索引”是把《学前教育学》《幼儿发展心理学》里的核心概念做成卡片，比如“最近发展区”“支架式教学”“生活化教育”，每张卡片上写清楚“定义+适用场景+反面案例”。比如“支架式教学”的卡片可以写：“定义：教师利用提问、示范等方法帮助幼儿达到潜在发展水平；适用场景：当幼儿在某个环节卡壳时；反面案例：直接告诉幼儿答案而不是引导思考。”这样在考试中遇到“如何支持幼儿解决问题”的题目，你就能快速调用有关理论。

“经典案例模板”则是针对不同活动类型总结的“通用框架”。比如角色游戏的模板可以是：游戏前（经验铺垫+材料准备）→游戏中（观察指导+介入策略）→游戏后（总结分享+拓展拓展）；教学活动的模板可以是：情境导入（引发兴趣）→探索发现（操作感知）→交流讨论（经验共享）→迁移运用（拓展提高）。这些模板不是束缚，而是帮你快速理清思路的“脚手架”，等你熟练后，完全可以跳出模板，设计出更个性化的活动。

最后想说：活动设计的本质，是和儿童的一次“双向奔赴”

考研的路很长，但活动设计题其实是离“真实教育”最近的一道题。它不考你背了多少理论，而是考你能不能蹲下来，用孩子的眼睛看世界；能不能弯下腰，和孩子一起搭建属于他们的学习乐园。

记得去年有个学生，复试时设计了“大班种植活动：我们的小菜园”。她的教案里没有华丽的理论，却写着：“考虑到小班幼儿身高较矮，种植区的围栏要做成50cm高，方便他们观察；中班幼儿喜欢合作，所以分两组，一组负责浇水，一组负责记录；大班幼儿有初步的责任感，所以设置‘护菜小卫士’岗位，每天轮流照顾菜苗。”这些细节里藏着的，是她对儿童的了解，对教育的用心。最终她以专业课第一的成绩被录取。

教育从来不是“灌输”，而是“唤醒”。当你站在考场上写活动设计时，请记得：你不是在完成一道题，而是在和未来的孩子们对话——用你的专业，用你的温度，为他们设计一场又一场充满惊喜的学习之旅。