26年考研教育学：教育实习如何悄悄成为我的“上岸密码”

实习不是考研的“干扰项”，而是“观察窗”

去年整理考研笔记时，我翻到一张皱巴巴的听课记录——那是2023年9月在XX中学初二（3）班的数学课，老师用“分蛋糕”的例子讲分数运算，后排有个扎马尾的女生举了三次手，最后小声说了句“老师，我能用自己的方法算吗？”当时我在实习日志里写：“学生的表达欲像颗小火星，老师接住了，课堂就亮了。”

那时候我正为教育学考研焦虑，每天抱着《教育学原理》《课程与教学论》啃，却总觉得理论和现实隔着一层雾。直到带教老师说：“你总问‘好的教育应该什么样’，不如先看看‘真实的教育什么样’。”这才明白，教育实习从来不是考研备考的“暂停键”，反而是一扇观察教育现场的“落地窗”——当你在课堂上看到学生由于一道题眼睛发亮，看到小组讨论时有人悄悄把参考资料推给同伴，看到后进生被表扬后坐直的腰板，这些鲜活的细节会像种子一样，在你背“教育目的”“学习动机”时突然发芽。

后来我在论述“学生主体性”这道论述题时，没背标准答案，而是写了那个举三次手的女生：她第一次被忽略时咬着嘴唇低头，第二次犹豫着看老师，第三次终于开口时，全班自发为她鼓掌。这样的答案或许不够“标准”，但阅卷老师在反馈里说：“看到了对教育现场的真实感知。”

在课堂里“泡”出来的问题意识，比背10遍书都管用

实习第二个月，我被安排批改初一语文作业。有篇作文题目是《我的偶像》，有个男生写：“我的偶像是小区门口的修鞋匠爷爷，他修鞋时总把工具摆成小塔，边修边哼《茉莉花》。”我当时给了“跑题”的批注，结果带教老师把我叫过去：“你觉得‘偶像’只能是明星科学家吗？教育要养成的‘核心素养’里，有没有‘发现平凡之美’的本领？”

那天晚上我翻出《义务教育语文课程标准》，在“审美创造”部分画满了重点——原来我之前背的“课程目标”都是干巴巴的条目，直到在作业本上看到学生的真实表达，才真正弄懂“文化自信”不是背古诗，而是能从生活中发现文化；“思维本领”不是做阅读题，而是能对日常事物有自己的思考。后来复习“上课学的东西组织”时，我特意对照了人教版和部编版教材中“生活主题”单元的设计，发现很多案例都藏着这样的小心思：用修鞋匠的故事讲“劳动教育”，用社区活动讲“社会参与”。

这种“问题反推学习”的模式，让我不再是为的是考研而学理论，而是带着课堂上的困惑去书里找答案。比如看到学生在合作学习时总抢着发言，我就去研究“小组合作的有效性”；发现学困生上课总走神，就翻《学习心理学》里对于“注意力维持”的章节。三个月下来，我的实习日志里攒了20多个“教学小问题”，每个问题都对应着2-3个教育理论，这些后来成了我专业课二论述题的“秘密武器”。

实习中的“教学现场”，是最好的答题素材库

考研专业课二的答题，最怕“空对空”——比如考“教学评价改革”，如果只背“从甄别选拔到促进发展”，肯定拿不到高分。但我在实习时参与了学校“过程性评价”改革，跟着老师设计了“成长档案袋”：里面有学生的课堂发言记录、作业修改痕迹、小组合作评价表，还有一张学生自己写的“本周进步卡”。有次批改档案袋，有个女生在“最满意的作业”栏写：“这次数学题虽说错了，但老师写了‘你的思路很特别，再检查下计算步骤就更棒了’，我突然不怕犯错了。”

这段经历让我在回答“如何弄懂‘评价即成长’”时，不再是复述理论，而是讲了那个女生的故事：她的数学成绩从65分提到78分，更重要的是作业本上的“叉”慢慢变成了“？”和“建议”。后来和研友模拟面试，她说：“你这个例子让我突然懂了，评价改革不是改个评分表，是让学生感受到‘我在被看见’。”

其实教育实习就像给考研答题“攒素材包”：你观察到的课堂互动，能用来解释“师生关系”；你设计的小组活动，能对应“学习共同体”；你处理的突发事件（比如学生吵架、作业没交），能变成“教育机智”的案例。这些真实发生的细节，比背10个学术概念都更有说服力——由于阅卷老师想看到的，从来不是“正确的废话”，而是“有温度的思考”。

实习结束后的“复盘式”学习，让经验转化为分数

去年12月考研前一周，我没有狂背押题卷，而是把实习时的听课记录、教案初稿、学生作业重新翻了一遍，整理出三个“宝藏文件夹”：

第一个是“理论-实践对照表”：左边是课本里的核心概念（比如“最近发展区”“建构主义”），右边是实习中对应的场景（比如学生利用小组讨论解决难题、老师根据学生反馈调整教学）。这个表格让我在考场上遇到“请用建构主义解释某教学情况”时，能快速找到对应案例。

第二个是“高频问题清单”：整理了实习时遇到的12个教学难题（比如“学生上课走神怎么办”“小组讨论冷场怎么破”），每个问题后面都标注了当时查的理论（比如“注意的稳定性”“合作学习的任务设计原则”）。这些清单成了我专业课二的“应急锦囊”，遇到没准备的题目，至少能从“问题分析-理论支撑-解决策略”三个维度展开。

第三个是“教育观察日记”：记录了30个课堂片段，每个片段都写了“我的直观感受-背后的教育原理-改进思路”。比如有段日记写：“今天讲《背影》时，有个男生说‘爸爸送我上学很普通，没什么感人’，老师没反驳，而是让他写‘爸爸送他时的细节’。后来作文里，他写爸爸蹲下来帮他系松掉的鞋带，头发上沾了白灰——原来‘平凡’和‘伟大’之间，差的是‘看见’的本领。”这段日记后来被我用在“文学鉴赏与情感教育”的论述题里，老师说“有真实的生命体验”。

现在回头看，教育实习对我的考研助力，从来不是“额外任务”，而是一场“双向奔赴”：它让我在真实的课堂里验证理论、发现问题、积累素材；而考研的系统学习，又让我在实习时更有底气去观察、分析和改进教学。那些在实习中流过的汗、改过的作业、熬的夜，最后都变成了试卷上的案例、论述里的细节、答案中的温度。

如果你也在备考教育学考研，不妨给实习多一点“战略眼光”——它不是“浪费时间”，而是帮你把课本上的“死知识”变成“活本领”；它不是“额外负担”，而是让你在千篇一律的答卷里，写出属于自己的“教育故事”。毕竟，教育学考研考的从来不是“背了多少书”，而是“你有多懂教育，多爱教育”。而实习，就是你靠近教育的第一步。