手里的咖啡都凉了，这破笔记本风扇还呜呜响，想想还是把这事儿说完吧，我刚刷到群里又在讨论怎么教单词，有个老师说用了什么最新记忆法，学生还是考得一塌糊涂，看得我直摇头，我在这行也待了五六年了，啥弯路没走过，今天就跟你们唠唠，词汇扩展这事，真不是多背几遍那么简单

别在让学生抱着词汇书死磕了，那玩意没用

我最早也迷信这个，觉得量变引起质变嘛，就让学生天天刷list，结果呢，有个挺努力的学生，词汇量测试挺高，一到写作文，用的全是小学词汇，我问他你背的那些高级词呢，他一脸懵说，老师，我不知道什么时候用啊，那场景我至今记得，后来我才明白，这叫消极词汇，光认识，不会用，等于白搭，你搜剑桥英语词汇扩展技巧：高效提升学生语言应用能力的教学策略会看到很多说法，但我的经验是，核心不是‘背’，是‘用’，在语境里用，反复用

对了，有个小工具我必须提一下，叫Lextutor的网站，不是广告啊，你自己搜，它能分析文本的词频，我常用来给学生挑阅读材料，保证他们接触的是最核心、最常用的词，而不是那些偏门怪词，说回正题

我花了三年才搞懂，语境不是造个句就完事了

以前我觉得，教单词嘛，讲意思、给例句、让学生仿造，齐活了，不对，我刚才说错了，应该是，我以前就这么干的，但效果很差，学生造的句子千奇百怪，语法对但味道不对，比如教“ambitious”，学生造“我 ambitious 地想吃饭”，这都哪跟哪啊，（手机震了，我回个消息，马上回来）

所以语境得是真实的、有信息差的交流，我后来学乖了，比如教一组关于性格的词，我就设计个情景，“公司要招聘一个社区经理，你们小组讨论选谁”，给的候选人资料里就埋着这些词，学生为了争论，不得不去用这些词来支撑观点，这个过程里，词就活了，这其实就是剑桥英语词汇扩展技巧：高效提升学生语言应用能力的教学策略里强调的‘深度处理’，只是很多老师没坚持做，觉得麻烦

高频复现不是重复，是变着花样的“偶遇”

这也是个大坑，以为今天学了，明天听写，下周复习就叫复现，太机械了，学生烦都烦死了，真正的复现，是让这个词在不同场合、以不同形式反复出现，刺激学生回想，比如这周精读课学了“controversial”，下周听力材料里就来段相关辩论，再下周写作题目就涉及一个争议话题，学生自己都会发现，诶，这个词又来了，我得用上

（说到这个，我想起2022年那个夏天，我带个冲刺班，就是靠这个土办法，把学生的写作词汇丰富度硬拉上去了，虽然累得够呛）

忽视词伙和搭配，学生永远说“中式英语”

这是最痛的点，学生记单词是一个个记的，用的时候也是一个一个往外蹦，再组合成中式搭配，比如“learn knowledge”， 气死你，你得从一开始就教词伙，教搭配，比如“acquire knowledge”，“gain insight”，“conduct research”，把它们打包成一个整体来教，对了，有个免费语料库叫COCA，美国当代英语语料库，tql， 你自己去查一个词的常见搭配，比字典直观多了，我备课必用

别觉得这慢，这才是真正高效的路，你想想，学生掌握一个‘词伙’，就能正确输出一个意群，这性价比，比背二十个孤立的单词高多了，你搜剑桥英语词汇扩展技巧：高效提升学生语言应用能力的教学策略，最终目标不就是提升应用能力吗，这就是最实在的应用

评测方式不改，一切教学都是白费劲

最后这个坑最深，你课上教得天花乱坠，考试还是考拼写、考中文释义，那学生立马回到老路，因为什么，因为考试是指挥棒啊，所以你的评测必须和你的教法一致，我现在的单元测验，很少考单项选择，更多是完形填空（考搭配）、句子改写（考同义替换）、或者给一个话题场景，让他们选用刚学的5个词写一段话，一开始学生不适应，骂我出题难，但坚持下来，他们的学习方式就变了，知道要在‘用’上下功夫了

累了，今天就唠叨这么多，都是这些年摔出来的经验，对了，最后再啰嗦一句，别追求那种一下子让学生词汇量暴涨的魔术，那是神话，稳扎稳打，在语境里浸泡，才是正途，你现在就可以做的1件小事是，别等了，打开你下一课的教案，别在单独列词汇表了，把你要教的5个核心词，找到它们最常用的2个搭配，设计到一个需要学生讨论才能完成的小任务里，下节课就用上

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问答部分 问：老师，那到底用什么词汇书最好呢，推荐一本吧 答：唉，你看文了吗，我通篇都在说别依赖词汇书啊，工具要用，但不能当圣经，前面不是说了吗，用词频工具和语料库去选词、看搭配，比任何一本固定的书都管用

问：这些方法是不是只适合高水平学生，基础差的跟不上吧 答：这问题，我文中那个‘ambitious想吃饭’的例子就是基础班学生啊，正因为他们基础差，才更不能一开始就学歪了，从最核心的高频词和它们的最常见搭配教起，在简单但真实的任务里用起来，比如介绍自己、描述周末计划，这才是打基础，而不是从A到Z背字典